TABLE DES MATIÈRES: Outils de gestion

12. Impact animal

13. Pâturage et repos

14. Le temps

15. Le feu

16. Technologies

Le crocodile à lunettes par John Hall Montage de modules d'animation visant à l'acquisition, par les communautés pastorales, des compétances nécessaires à la gestion holistique de leurs ressources.

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Creative Commons licence:

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Introduction du bloc pédagogique des Outils (5 minutes)

¨      L'animateur s'assure tout d'abord qu'il dispose d'au moins trois outils aratoires (ou de jardinage) à sa disposition pour faire sa petite introduction. Il prend successivement chacun d'eux en demandant:

ü      A quoi cela sert-il?

ü      Cet outil peut-il être utilisé pour un autre usage que pour celui pour lequel il a été conçu?

¨      Souligner que pour certains travaux et pour atteindre certains objectifs, il n'existe que certains outils bien précis qui peuvent faire correctement le travail: chaque outil correspond à une activité déterminée, même si certains outils peuvent être utilisés pour plusieurs tâches. De toute façon, il faut savoir exactement ce qu'on veut faire avant de choisir l'outil qui convient.

¨      Souligner également qu'un "outil" n'est pas nécéssairement un objet, mais qu'il peut également s'agir d'une action: ainsi le feu, qui n'est pas un objet peut, dans certaines circonstances, être considéré comme un outil.

¨      Expliquer enfin que dans les sessions qui vont suivre, on utilisera plusieurs "outils" que l'on choisira en fonction du bloc de l'écosystème sur lequel on veut agir, et en accord avec la poursuite des buts établis par la communauté.

¨      C'est à ce moment que l'animateur montrera le badge des "outils", qui symbolisera ce groupe de modules par la suite, et qui représente évidemment deux ou trois instruments aratoires;

¨      Terminer cette introduction en indiquant que le premier "outil" qu'on étudiera est l'impact animal;

Situation désirée:

¨      La communauté pastorale dispose de la capacité d'exploiter l'impact positif des animaux sur le sol et la végétation, dans le cadre d'une exploitation rationnelle;

PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Situation actuelle:

Cependant, dans la réalité, la situation est, la plupart du temps, la suivante:

¨      La croyance générale (partagée par les pasteurs) est que c'est l'accroissement du nombre des animaux, et non pas la façon érronée de les conduire, qui est responsable de la dégradation de l'environnement;

¨      Le potentiel de l'impact animal dans la destruction de la pellicule de battance (carapace) et la possibilité d'améliorer le cycle de l'eau, est ignoré ou, au moins, sous estimé;

Ecart entre la situation actuelle et la situation désirée:

Par conséquent, les insuffisances que le module devrait permettre de corriger, sont les suivantes:

¨      La perception du potentiel de l'impact animal est inexistante ou insuffisante;

¨      Absence d'une maitrise de l'exploitation de l'impact animal, et des formes d'organisation qui permettraient de le faire;

Objectifs poursuivis par le module:

                A la fin de la session, les participants pourront expliquer:

¨      l'effet positif de l'animal sur l'infiltration de la pluie dans le sol (par son piétinement, il brise la pellicule de battance et améliore le cycle de l'eau);

¨      L'effet positif de l'animal sur la végétation;

¨      Comment l'impact animal est un outil comme un autre, dont l'effet sur l'écosystème dépend de la façon dont on l'exploite.

ASPECTS LOGISTIQUES

Groupe cible:

    Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la communauté et de l'équipe d'animation. Dans ce cas, le groupe cible est composé, au moins des personnes suivantes:

¨      Comité de gestion pastorale;

¨      Auxiliaires pastoraux de la communauté;

¨      Bergers ou gardiens des troupeaux;

Exercice SARAR exploité par le module:

                Images en désordre ;(Srinivasan, p. 118)

Supports graphiques:

Pochette # 12

¨      Quatre posters sur l'impact animal en saison sèche et durant l'hivernage

¨      Badge générique " les outils" (instruments aratoires)

¨      Badge spécifique"impact animal" (bovins courant dans un nuage de poussière)

Durée approximative du module:       

                   1 heure     

PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE

1.    Présentation du poster et exploitation de l'exercice (30 minutes)

¨      Présenter les deux séries de quatre posters de "troupeaux furieux" (animaux qui courent et qui broutent), et demander au groupe d'imaginer et de raconter une histoire qui permette d'interpréter ces images.

¨      Il s'agit d'aider le groupe à établir une relation de cause à effet entre le comportement des animaux représentés sur les images (animaux courant brutalement et en grand nombre sur le sol) et l'effet que ce comportement peut avoir sur le sol;

¨      Encourager les remarques qui feraient référence aux modules étudiés antérieurement (cycle de l'eau, des matières organiques) et dans lequel le concept d'impact animal a été déjà abordé;

Afin d'inciter les participants à établir eux-mêmes la relation positive pouvant exister entre l'impact des animaux et la végétation, l'animateur posera, par exemple, les questions suivants

¨      Est-il possible aux animaux de briser la carapace du sol avec leurs sabots?

¨      Pour cela doivent-ils être nombreux et agités?

¨      Les animaux peuvent-ils aussi incorporer la bouse et la litière dans le sol?

2.    Relation entre l'impact des animaux et les blocs de l’écosystème (20 minutes)

Inciter le groupe à établir une relation entre le comportement des animaux et l’impact qu'ils pourraient avoir sur l'ensemble des blocs de l’écosystème, en rappelant les observations faites au cours des exercices antérieurs;

¨      Sur quel bloc de l’écosystème agit-on si on casse la carapace?

¨      Sur quel bloc de l’écosystème les animaux ont-ils un effet lorsqu'ils piétinent la litière et les matières organiques?

¨      Sur quel bloc de l’écosystème les animaux ont-ils un effet quand ils broutent les plantes?

¨      Quel serait l'impact des animaux si on les maintenait indéfiniment dans la même partie du pâturage?

3.    Conclusion (5 minutes)

¨      Demander aux participant de se prononcer sur l'importance que l’impact animal pourrait avoir sur l’écosystème.

¨      Leur demander s’ils ont des proverbes qui illustrent ces observations comme, par exemple les expressions existant dans d'autres sociétés pastorales: "la gazelle aux sabots d'or" des Bédouins du moyen Orient, et "derrière la vache, la brousse refleurit" des Peuhls;

PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Situation désirée

Les éleveurs sont convaincus que le pâturage n'est pas une mauvaise chose en soi, mais, qu'au contraire, il est nécéssaire à condition d'être mené rationnellement.

Situation actuelle

¨      Il existe une confusion entre pâturage par un petit nombre d'animaux, mais continu, et pâturage rationnel;

¨      Les pasteurs ne sont pas toujours conscients du fait que le pâturage continu provoque la dégradation du parcours;

¨      Inversement, ils ne savent pas toujours que le pâturage contrôlé peut conduire à la régénération du parcours.

Écart entre la situation actuelle et la situation désirée

                L'écart entre la situation actuelle et la situation désirée procède d'une mauvaise compréhension du mécanisme de surpâturage et de la possibilité de régénérer le parcours au moyen de sa gestion rationnelle.

Objectifs poursuivis par le module

¨      Au terme de la session de formation, les participants pourront expliquer l'effet bénéfique du pâturage rationnel respectant les temps d'utilisation et de récupération de la végétation , contrairement au surpâturage et à la protection de longue durée;

ASPECTS LOGISTIQUES

Groupe cible :

Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la communauté et de l’équipe d'animation ; dans ce cas le groupe cible doit être composé au minimum des personnes suivantes:

·        Comité de gestion pastorale

·        Auxiliaires pastoraux

·        Bergers ou gardiens des troupeaux

Exercice exploité par le module :

                Entretien dirigé basé sur trois séquences illustrées

Supports graphiques :

                Pochette #13

Durée approximative du module :

                1 heure.

PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE

1.    Introduction :

¨      Aborder ce module en demandant aux participants de résumer les points les plus importants qu’ils ont retenu du module sur l'impact animal (# 12) traité juste avant celui-ci.

¨      Qu'ont-ils pu retenir des disussions qu'ils ont eues à ce propos?

¨      Evoquer aussi les modules sur les blocs de l’écosystème.

¨      Enchainer en indiquant qu'il s'agit maintenant d'étudier un deuxième outil qui peut être utilisé pour atteindre le but de paysage que la communauté s’est fixé.

2.    Interprétation des trois séquences d’images :

ü      Séquence du surpâturage en années 1, 2, 3, 4, 5 et 6.

¨      Montrer la première séquence de 6 images (surpâturage).

¨      Noter que ce sont les images de six années consécutives et demander aux participants de les interpréter.

¨      S’ils semblent être bloqués dans l'interprétation des images, les aider un peu en leur faisant remarquer la dégradation des conditions d'une des deux plantes, et le développement de l'autre avec le temps,

¨      Les participants auront tendance à concentrer leur attention sur la partie aérienne des plantes: invitez les à observer aussi les racines;

¨      Comment se fait-il que dans les conditions illustrées, une des deux plantes puisse péricliter et disparaitre, tandis que l'autre croît et se multiplie?

¨      Serait-ce l'influence de la pluie? Ou plutôt l'effet du pâturage sélectif des animaux?

¨      Qu’est-ce qui a causé cette dégradation progressive, puis la disparition de la plante appétante (graminée) et le développement de la plante non appétée (calotropis) au fil des années,?

¨      Annoncer aux participants que la question du surpâturage est tellement importante qu'on la traitera plus en détail une fois qu'on aura maitrisé les notions de temps d'utilisation et de récupération des plantes;

ü      Séquence d'une exploitation rationnelle en années 1, 2, 3, 4, 5 et 6.

¨      Montrer la seconde séquence d’images, et demander encore aux participants de l’interpréter.

¨      Cette fois, encourager les participants à la comparer avec la première sequence (surpâturage): à quoi peut-on attribuer le fait que la plante appétée ait pu se maintenir et se multiplier, alors que la plante inappétée est restée sous contrôle?

ü      Séquence du repos prolongé en années 1, 2, 3, 4, 5 et 6.

¨      Attention: Dans la mesure oû une situation de repos prolongé (mise en défens de longue durée) est exceptionnelle dans les conditions réelles de leur parcours, les participants auront sans doute plus de difficultés à interpréter cette séquence que les précédentes;

¨      Les aider donc un peu en les invitant à mettre cette séquence en parallèle avec la précédente et à comparer l'évolution de chacune des deux plantes;

¨      Demander aux participants de comparer attentivement l'évolution des deux plantes entre la première et la sixiéme années.

¨      Contrairement à la première séquence, il ne s'agit pas d'un problème de surpâturage: l'évolution de la couleur de la végétation vers le grisâtre et l'évolution de la graminée vers une implantation en rosace devrait les aider à se représenter que la situation illustrée dans cette séquence est celle d'une mise en repos prolongée;

¨      Si les participants n'arrivent pas à trouver la réponse, le pastoraliste personne ressource de la session de formation, devra la leur donner;

3.    Exploitation / leçons à tirer de l'exercice

Encourager les partipants à réaliser l’importance des outils "pâturage et repos", tout en conservant les trois séquences illustrées sur la natte et en leur posant, par exemple, les questions suivantes :

·        Que représente donc chaque séquence?

·        Pourquoi la plante appétée (a) disparaît en cas de surpâturage; (b) se développe régulièrement en cas de pâturage rationnel? Et (c) se dégrade d'elle-même en cas de repos prolongé?

·        Alors que la plante inappétée: (a) Se développe en cas de surpâturage; (c) continue de se développer en cas de repos prolongé et (b) reste sous contrôle en cas de pâturage rationnel?

·        Quelle relation les participants peuvent-ils établir entre le temps que l’animal passe sur le pâturage et le développement des plantes ?

·        Quels sont les effets de la dent des animaux sur les plantes ?

·        Les plantes réagissent-elles de la même façon si elles sont recherchées par les animaux et, au contraire, si les animaux ne les consomment pas?

·        Le pâturage a t-il une influence néfaste sur la plante en saison sèche ? si oui, dans quelles conditions ? en saison des pluies ? dans quelles conditions ?

·        Le paturage a-t-il besoin d’être contrôlé en saison sèche ?

·        Si on empèche les animaux de pâturer les plantes pendant une longue période, que se passera-t-il ?

·        Si la notion de sur-pâturage est relativement familière aux éleveurs, est-ce qu'ils peuvent concevoir/ accepter celle de sous-pâturage?

·        Quels pourraient être les avantages d'une exploitation des plantes fourragères qui viserait à les pâturer ni trop, ni trop peu, c'est à dire rationnellement?

·        Comment peut-on évaluer si le temps de pâturage est suffisant ou pas ?

·        Quel est le danger, à long terme, d'un repos prolongé (mise en défens de longue durée)?

·        Les participants considèrent-ils que le pâturage peut être considéré comme outil, c'est à dire comme un moyen qu'on peut utiliser en vue d'améliorer la végétation? dans quelles conditions pourrait-il être considéré comme "rationnel"?

4.    Transition – impact animal

Terminer ce module en montrant le badge de "pâturage et repos", tout en notant que c’est le deuxième de quatre « outils » dont l'éleveur dispose pour améliorer ses parcours. Annoncer que le module suivant consistera à étudier pourquoi le temps que les animaux passent avec une même plante peut être également considéré comme un "outil"..

NOTES À L'ANIMATEUR

q       Comme cela a été noté dans le texte, la notion de "repos prolongé" sera vraissemblablement nouvelle pour la plupart des participants: il faudra donc apporter un soin particulier à l'exploitation de la troisième séquence illustrée de ce module.

q       Au moment le mieux approprié, le pastoraliste remplissantle rôle de personne ressource de la session d’animation, attirera l'attention des participants sur le processus de dégérescence et d'oxydation des plantes soumises à un repos prolongé;

q       Attention! Les séquences de six images se situent dans le temps. Pour simplifier, on pourra laisser entendre qu'il s'agit d'une période de six ans. Si cette question est posée, indiquer que ce même processus peut s'inscrire dans une période plus courte ou plus longue, selon les plantes et les circonstances;

q       Les effets du surpâturage sont bien plus rapides que le rétablissement pouvant s'opérer à la suite d'un pâturage rationnel.

PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Situation désirée:

¨      Le Pasteur est familier de l'importance de la durée de la récupération de la végétation entre deux pâturages successifs (pendant laquelle la végétation est protégée des animaux) et de la durée du séjour des animaux sur le parcours;

¨      La communauté dispose de la volonté et de l'organisation propres à les mettre en oeuvre;

Situation actuelle:

¨      Ignorance de la relation existant entre le respect du temps et le surpâturage, provoquant la disparition, de proche en proche, des espèces les plus appétantes;

¨      Il est impossible, pour un berger isolé de corriger cette situation qui ne peut être gérée que par la communauté dans son ensemble, en s'imposant une discipline commune;

Ecart entre la situation actuelle et la situation désirée:

Par conséquent, l'insuffisance que le module devrait permettre de corriger, est la suivante:

¨      Les pasteurs ne maitrisent pas le facteur temps: Quand bien même ils conviendraient qu'il doit être pris en compte, ils ne connaissent pas les durées convenables. Quand bien même ils les connaitraient, ils n'ont pas les moyens de les faire respecter;

Objectifs poursuivis par le module:

A la fin de la session, les participants pourront expliquer les relations existant entre:

¨      L'absence de contrôle du temps et le surpâturage (dégradation de la végétation);

¨      La maitrise du temps et la régération pastorale;

ASPECTS LOGISTIQUES

Groupe cible:

    Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la communauté et de l'équipe d'animation:; dans ce cas, le groupe cible est composé au minimum de:

¨      Comité de gestion pastorale;

¨      Auxiliaires pastoraux de la communauté;

¨      Bergers ou gardiens des troupeaux;

Exercices SARAR exploités par le module:

                Histoire ouverte ;(Srinivasan, p. 118)

"Le conte de la vieille"

Jeu de rôles

Supports graphiques

Pochette # 14

¨      Séquence A: surpâturage (6 images)

¨      Séquence gestion correcte: B: (10 images)

¨      Badge "temps" (un réveil)

Durée approximative du module:       

                   1 heure     

PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE:

1.    Introduction (10 minutes)

Rappeler que le module précédant était consacré à l'impact des animaux qui, dans certaines circonstances peut être bénéfique et, dans certaines autres (aires de rassemblement autour des puits) désastreux. Il s'agit maintenant d'étudier comment un autre"outil": le temps d'utilisation et de repos d'une même plante, peut être positif ou négatif selon sa durée.

Raconter l’histoire suivante:

Demander au groupe de réagir à l’histoire, et quand les participants commencent à parler des plantes, faire la transition vers la prochaine etape.

2.    Analyse d’image: temps minimum de récupération (régénération de la plante) (35 minutes)

Poser les posters A (présence permanente des animaux) et B (déplacement périodique des animaux) sur la natte et commencer la discussion en demandant aux participants de décrire ce qu’ils voient sur ces image:

¨      Où se trouvent les réserves de la plante pérenne? (dans les racines?)

¨      Que se passe-t-il au niveau des racines lorsqu'on coupe les feuilles d’une plante? (elles s'épuisent?)

¨      Combien de temps faut-il laisser à la plante pour lui permettre de récupérer complètement? (jusqu'à ce que la plante ait atteint son stade de maturité)

¨      Qu’est-ce qui se passe si on n'accorde pas un temps minimum de récupération à la plante?

¨      Est-il est possible de surpâturer une plante avec un seul animal? Comment cela s'explique t-il?

¨      On dit qu’il faut réduire le nombre des animaux pour éviter le surpâturage. Le groupe est-il d’accord avec ce point de vue? Pourquoi? Pourquoi pas?

¨      Quelle conclusion donc peut on en tirer? (qu'il ne faut pas laisser les animaux trop longtemps dans une même partie du pâturage?);

¨      Que se passe-t-il si on maintient trop longtemps les animaux au même endroit?

3.    Conclusion: jeu de rôle (20 minutes)

Afin de consolider les idées que les participants ont échangées pendant les deux dernières sessions de formation, indiquer au groupe qu'on terminera l'exercice avec un jeu de rôles. Expliquer rapidement le principe du jeu de rôles (petit théâtre) et demander au groupe de consacrer 15 minutes à le préparer.

¨      Demander aux volontaires d'incorporer les idées les plus importantes qu’ils ont retenues des exercices précédents;

¨      Ainsi que de suggérer une ou deux choses qui pourraient être faites à partir de leurs nouvelles connaissances

¨      Le jeu de rôles est joué par plusieurs personnages

¨      Il dure 5 à 10 minutes

¨      Avant de commencer le jeu de rôles, un des acteurs annonce le contexte de l'histoire et présente les personnages

¨      Quand le jeu de rôles est terminé, l'animateur remercie l'assistance

4.    Synthèse des deux modules consacrés aux outils

¨      Convenir alors avec le groupe du symbole ou "badge" qui servira à représenter "le temps" au cours du reste de l'animation: un bracelet montre conviendra;

¨      Demander au groupe de rappeler les outils qui ont été étudiés precedemment;

¨      Demander ensuite au groupe de se souvenir de la première discussion à propos des outils: on avait convenu qu'il existait un outil convenant à chaque situation donnée, et que les outils pouvaient être utilisés de façon différente selon les objectifs poursuivis;

¨      Au cours de la prochaine sesssion, on étudiera ensemble un autre groupe d'outils: les technologies;

NOTES À L'ANIMATEUR

q       Le jeu de rôles est un excellent outil d'animation car il permet à la fois de récapituler les sujets qui ont été traités, d'assurer une transition en douceur entre différents groupes de modules, et une détente bienvenue en cours de session ou en fin de journée.

q       Bien qu'ayant besoin d'un minimum d'appui et d'encouragement avant de se lancer, une fois "sur scène", les volontaires font généralement preuve de beaucoup d'imagination et d'enthousiasme.

q       Il faut que l'animateur sache qu'il est essentiel que le groupe comprenne l'importance du temps, et maitrise l'idée selon laquelle il faut donner à la plante le temps nécéssaire à sa récupération, une fois qu'elle aura été pâturée;

q       Le "temps" est tellement important qu'il aura déjà été abordé dans le module de l'impact animal, et qu'il sera étudié de façon encore plus approfondie dans les modules sur le temps minimum de repos et le temps maximum d'utilisation des plantes;

q       C'est à ce moment là qu'on étudiera la durée, en nombre de jours, dont une plante, a besoin pour récupérer aprés son exploitation, et pendant laquelle elle pourra tolérer la présence des animaux, sans pour autant souffrir de surpâturage.

q       Ces "temps" de récupération et de pâturage sont difficiles à établir car ils varient avec chaque plante, avec sa phase végétative et avec la saison; c'est pourquoi ils seront étudiés plus tard, dans les modules de programmation du pâturage.

PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Situation désirée

Quel que soit son environnement, la communauté pastorale considère le feu comme un outil dont l'utilisation peut être appropriée dans certaines conditions;

Situation actuelle

                Le feu est considéré comme un fléau qui doit être combatu par tous les moyens (feu de brousse): Il est vrai que dans les conditions semi-arides de la plupart des sites du PPPOA, le feu n'a pas sa place comme outil, mais qu'il peut s'avérer d'une grande utilité dans les zones sub-humides.

Écart entre la situation actuelle et la situation désirée

Les pasteurs sont victimes de la perception pastorale conventionnelle qui veut qu'un phénomène donné (le feu, l'impact animal) soient bons ou mauvais en soi. L'étude du feu comme "outil" potentiel permettra, même là où il ne serait pas indiqué, de renforcer la perception holistique selon laquelle aucun "outil" n'est bon ou mauvais en soi. La validité de chaque "outil" est évaluée en fonction de l'écosystème et des buts de la communauté concernée.

Objectifs poursuivis par le module

                Au terme de la session de formation, les participants sont en mesure d'indiquer les conséquences de l'exploitation du feu, comme outil, sur les quatre blocs de leur écosystème;

ASPECTS LOGISTIQUES

Cet outil n'a pas été traité au stade actuel de préparation de ce manuel, à cause des contraintes de temps, et du fait que jusqu'à la participation de la Guinée, il ne constituait pas un "outil" recommandable dans la zone écologique du PPPOA.

PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Situation désirée

Les technologies ne sont pas automatiquement rejetées, mais elles doivent obligatoirement avoir passé les tests avant d'être adoptées;

Situation actuelle

                Les éleveurs (et les techniciens conventionnels) ont tendance à choisir automatiquement les technologies pour résoudre les "problèmes" de dégradation des pâturages, et à ignorer les "outils" immédiatement disponibles du temps, du pâturage et de l'impact animal;

Écart entre la situation actuelle et la situation désirée

                Confusion entre technologie et outil;

Objectifs poursuivis par le module

                Au terme de la session de formation, les participants seront en mesure d'expliquer la différence entre les outils qui peuvent être mis en oeuvre en utilisant seulement les animaux et le parcours, et les technologies, qui sont des outils impliquant l'utilisation de ressources autres que les animaux et les parcours.

ASPECTS LOGISTIQUES

Groupe cible :

Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la communauté et de l’équipe d'animation ; dans ce cas le groupe cible doit être composé au minimum des personnes suivantes:

·        Comité de gestion pastorale

·        Auxiliaires pastoraux

·        Bergers ou gardiens des troupeaux

Exercice exploité par le module :

                Mini Brain storming;

                "Jeu des cartes des technologies"

Supports graphiques :

                Pochette #16;

Durée approximative du module :

                1 heure environ;

PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE

1.    Introduction :

¨      Aborder ce module en indiquant que les technologies constituent le dernier des outils qui seront examinés dans le bloc pédagogique des outils;

¨      Souligner que jusqu’ici, les "outils" étudiés (temps, pâturage. feu et impact animal) n'étaient pas des "objets", mais, plutôt, des "actions", ainsi que cela avait été signalé au début du bloc pédagogiques;

¨      Présenter le badge "technologies": un tracteur;

2.    Brainstorming des technologies et" jeu des technologies"

¨      Introduire le brain storming en soulignant que chacun est familier avec différentes technologies; soit qu'il les ait appliquées lui-même, soit qu'il les ait vues employée par d'autres.

¨      Inviter les participants à indiquer rapidement les différentes technologies qu'ils connaissent.

¨      Pour chaque idée, distribuer au participant qui l'aura citée, la carte la représentant, et qui doit se trouver dans la pile d'images de la pochette du module #16. Au cas où certaines technologies citées par les participants ne seraient pas représentées, demander à celui qui l'aura citée de la dessiner rapidement lui-même sur un carton vierge;

¨      Lorsque le groupe se trouve à court d'idées, demander aux participants de montrer les cartes qu'ils ont reçues: le gagnant est celui qui a reçu le plus grand nombre de cartes.

3.    Réflexion: comparaison des technologie avec les autres outils

Etaler sur la natte, devant les participants, les badges des "outils" étudiés précédemment;

Si toutes les cartes disponibles n'ont pas été distribuées, les montrer et les distribuer aux autres participants. On incitera alors la réflexion des participants en leur demandant de comparer les outils (incluant les technologies) entre eux:

¨      Quelle est la différence entre les technologies qui viennent d'être identifiées et les "outils" qu'on avait étudiés auparavant?

¨      Les "outils" impliquent-ils la mobilisation de ressources de l'extérieur? (équipement, intrants, etc…)

¨      Inversement, les actions visant l'application d'une technologie donnée, peuvent-elles être mises en oeuvre avec les seules ressources dont dispose le pasteur (son troupeau, son parcours et son travail?)

4.    Exercice : Substitution des "outils" aux technologies;

Coller alors les badges des autres outils (temps, pâturage/repos, et impact animal) et des technologies (tracteur) sur le flip-chart, ou les poser sur la natte devant les participants.

Demander aux participants de montrer successivement les cartes des technologies dont ils disposent; et leur demander de les classer (sur le flip-chart ou sur la natte) en quatre colonnes distinctes en expliquant les raisons de leur choix:

¨      Technologies dont l'effet vise à corriger le non respect du "temps" (p. ex. resemis, régénération d'arbustes, aménagements anti-érosifs);

¨      Technologies pouvant être substituées par "pâturage" (p. ex. destruction des espèces non appétantes, feu, brûlis);

¨      Technologies pouvant être substituées par "impact animal; (p. ex. ameublissement de la pellicule de battance, destruction des espèces peu appétantes);

¨      Technologies ne pouvant être substituées par aucun de ces trois outils (p. ex. vaccination, approvisionnement en eau, broyage du grain, etc…);

Continuer ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes aient été montrées et placées sur la colonne correspondante.

5.    Conclusions / lecons a tirer

Inciter les participants à réfléchir et à tirer des leçons de cet exercice:

¨      Entre les technologies et les autres "outils" existants, qu'est-ce qui peut être appliqué le plus facilement et de manière répétée par l'éleveur?

¨      Combien de technologies peuvent être substituées par des "outils" très simples, dont tout pasteur peut disposer à tout moment?

¨      Combien de technologies ne peuvent pas être remplacées par les trois autres outils ?

¨      Pour quelles raisons ?

¨      Aviez-vous jamais envisagé la possibilité de remplacer des technologies par autre chose?

¨      Souvenez-vous des circonstances où les anciens ont abandonné (ou ont été persuadés d’abandonner) des outils pour des technologies? Pourquoi?

¨      Quelles leçons peut-on tirer de cet exercice et surtout de cette discussion?

¨      Avez-vous déjà des idées des technologies qui ne semblent plus être indispensables parcequ'elles pourraient être substituées par de simples outils? Lesquelles?

6.    Synthèse du bloc « Outils » et transition vers le prochain bloc (Critères – tamis)

Pour conclure, présenter aux participants le badge spécifique des "technologies", un tracteur, et le placer à coté des trois autres outils antérieurement placés sous le badge générique des "outils";

NOTE À L'ANIMATEUR

q       Les gens ont souvent des difficultés à comprendre le terme de "technologies". Chercher le terme le mieux adapté, dans la langue locale de la communauté, avant la session de formation, et s'assurer qu'il est bien compris par tous les participants.

q       L’emploi des technologies s’est trouvé être la seule réponse du pastoralisme conventionnel depuis de nombreuses années. Il ne faut dont pas être surpris si le groupe des participants envisage l’emploi des technologies plus facilement qu’il n’imaginera l’emploi des “outils” disponibles sans recours a des ressources extérieures.